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类型人教版三年级数学下册教材解读.ppt

  • 上传人:仙***
  • 文档编号:822805
  • 上传时间:2021-05-25
  • 格式:PPT
  • 页数:82
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    1、人民教育出版社三年级数学第二卷分析教材排班(教材排班(51班)班)位置方向(位置方向(44班)班)一位数除法(一位数除法(1313班)班)统计(统计(44班)班)年、月、,日(年、月)日(55学时)两位数乘以两位数(8学时)面积(7学时)解题(4 4学时)数学广角(2 2学时)总复习(4 4学时)位置和方向,通过数学实践活动,培养学生的方向意识,进一步发展空间概念。应进一步发展空间概念。2.结合具体情况,使学生认识东、南,结合具体情况,使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向,西、北、东北、西北、东南、西南八个方向,可以使用给定的方向(东、南、西、,可以用一个给定的方向(东,南

    2、,西,可以用一个给定的方向)我们可以用这些词来识别其他七个方向,我们可以用这些词来描述物体的方向。词语描述物体的方向。3.3让学生看到简单的路线图并进行描述。让学生看到简单的路线图并描述步行路线。走路的路线。例1本教材呈现了学生在操场上识别东方,学生在操场上识别东、南、西、北的情况。南、西、北的活动情境,使学生从已有的生活和知识中学习,在已有的生活和知识经验的基础上,在经验的基础上,根据学生自身的位置形成自己的位置,形成识别东、南、西、东的技能,南、西、北、北,感受数学与现实生活的密切关系。彼此密切接触。首先,利用学生已有的生活经验,引导学生学习新知识。首先,利用学生已有的生活经验,引导学生学

    3、习新知识。早晨的太阳在哪里。学习。早晨的太阳在哪里“早上,太阳在东方,早上,太阳在东方(从东方升起)”这句话可以激发学生的学习兴趣,这句话可以激发学生的学习兴趣。很有趣。然后,利用学生现有的前、后、左、右位置,再利用学生现有的前、后、左、右位置知识与东、南、西、北建立联系,帮助学生了解知识,与东、南、西、北建立联系,帮助学生理解四个方向。让学生们面向东方站着,让他们背诵四个方向。让学生们面向东方站着,告诉他们他们面对的方向是西方;相反的方向是西方;让学生们再次伸出双臂。左手的方向是北,右手的方向是北。让学生们再次伸出双臂。左手的方向是北,右手的方向是南。我们的方向是南方。最后,结合学校的具体情

    4、况,让学生说出校园四个方向有哪些建筑,让学生更熟悉东、南、西、北四个方向的建筑,用这些词来描述南部的建筑,西面和北面的四个方向,并可以用这些词来描述建筑物的位置。对象的位置。例2教材中的学生完成教材中学生的活动情况,完成校园图。校园地图的活动情况。在实际教学中,教师可以让学生在地图上显示建筑物,也可以让学生在地图上显示建筑物的位置关系。学生楼的位置关系。学生完成后,教师可以让学生在课堂上展示和交流自己的录音方法,交流自己的录音方法,比较各种方法,引导和比较各种方法,引导学生按照平时绘制示意图的方式绘制示意图。用同样的方法画原理图。教学理念教学理念教师不必对校园示意图的绘制方法提出统一要求,可以

    5、让学生独立完成。做到统一要求,能让学生独立完成。学生学完后,老师可以让学生上课。学生完成后,老师可以让学生在课堂上展示和交流自己的录音方法,并进行小组表演和交稿的比较每种录音方式,比较各种方式,谈谈如何画得更容易、更清晰。各种各样的方法和如何画得更容易,更清楚。根据地图,教师通常以上北下南、左西右东的方式讲解地图,引导学生以左西右东的方式绘制地图。例3“学生问路的情况,意向是给定的情况,意向是给定的方向,识别出另一个方向,识别出其他三个方向,能准确描述三个方向,能准确描述行走路线。教学路线。在教学中,学生可以花更多的时间,用多种方式练习,用不同的方式练习,使学生提出不同的问题进行讨论和交流。讨

    6、论交流。例4的情境是学生学会识别情境,即学生学会识别东、南、西、北四个方向,进而学会识别东北、东南、西北、西南四个方向。在课堂教学中,有四个方向。在课堂教学中,可以使用课件,可以设计课件,可以设计小组活动,学生可以在操场上谈论。之后,让学生们谈谈。之后,学生可以识别教室或学校的八个方向,以及教室或学校的八个方向,这样学生就可以更加熟悉四个方向,并且可以一步一步地熟悉四个方向,并可以用这些词来描述建筑物的位置,用这些词来描述建筑物的位置。汽车的位置。例5观察和观察动物园导览图的情况是能够用给定的方向识别其他七个方向、其余七个方向、每个场地的位置、每个场地的位置和行走路线的情况。教授并能够描述行走

    7、路线。在教学中,我们可以利用地图和课时。我们可以利用地图进行实地演习。不能进行野外演习。无论哪种方法能给出结论,哪种方法能给出方向,让学生确定一个方向,让学生确定其他七个方向。剩下的七个方向。2、 除数是一位数的除法。2.除数是一位数的除法。1.学生可以通过口算一位数字的除法商,即十位数、百位数、千位数和十位数(或百位数)。2.让学生体验一位数除以多位数的书面计算过程,掌握一般的书面计算方法,能用乘法进行校验和除法。3.使学生在具体情境中进行除法估计,表达估计的思想,形成估计的习惯。使学生感受到数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。口试口试-例1口试口试口试-例1探讨了通

    8、过小组合作从主题图中导出的三道口试题(603、6003、2403)的计算方法。通过介绍学生的不同算法,使学生在独立思考、合作交流中相互启发、相互补充,理解计算原理,掌握口语除法的基本方法。三个问题(三个问题(60603 36006003 32402403 3),重点是()和(1,1),(),(3,3)。问题(2)。问题(2)和(2)可以通过类比从问题()和(1)中派生出来。问题()是类比的。让学生独立思考。为了帮助抽象思维,我们应该让学生独立思考。为了帮助抽象思维水平稍低的学生理解计算理论,我们应该提供运算材料(例如,抽象思维水平稍低的学生应该理解计算理论,提供运算材料(例如,棍棒),使他们在

    9、活动中了解计算理论,掌握计算方法。在教学中,我们应该让不同层次的学生各自为政。在教学中,不同层次的学生要根据自己的思维得到不同的结果,从而体现算法的多样性。在思考的基础上,得到了反映算法多样性的结果。每个学生根据自己的经验计算出结果后,就应该进行交流活动。首先在小组(或表)中进行沟通、交流活动。首先在小组(或同桌)的交流中,大家都说他想到的过程,然后组织几种大家都说他想到的过程,然后组织几种不同算法的同学在课堂上进行交流。不同算法的学生在全班进行交流。例2根据专题图中运输茄子的情况进行教学评价。教材给了两个学生解决同一个问题的不同策略,这样学生就可以明确:解决同一个问题有不同的方法,只要是合理

    10、的。教学理念教学理念,可以让学生先估计,再教学,可以让学生先估计,再沟通。老师们尽最大努力展示不同的策略,以便彼此交流。教师尽量展示不同的策略,让学生通过讨论实现:(1)解决同一个问题然后组织几类学生讲述自己的思维过程,再组织几类不同算法的学生在全班进行交流。不同算法的学生在全班进行交流。例2根据专题图中运输茄子的情况进行教学评价。教材给了两个学生解决同一个问题的不同策略,这样学生就可以明确:解决同一个问题有不同的方法,只要是合理的。教学理念教学理念,可以让学生先估计,再教学,可以让学生先估计,再沟通。老师们尽最大努力展示不同的策略,以便彼此交流。教师尽量展示不同的策略,让学生通过讨论来实现:

    11、(1)解决同一个问题可以有不同的策略,解决同一个问题可以有不同的策略,只要合理就可以使用。只要合理,可以采取不同的策略。不同的策略导致不同的估计结果。如果以估算结果为例,则会有所不同。例如,如果将124124视为1201243,则1243的估计结果为4040;如果;如果把124124分成1204、1204、1203、34040,再分成443,最后的结果是4141。有两种结。两个结果都是合理的,但是一个更准确(所有的结果都是合理的,但是一个更准确)(2)在解决具体问题时,估计和精确计算可以一起使用。在解决具体问题时,估计和精确计算可以结合使用。例如,上述第二种策略不仅使用估计,而且进行精确计算。

    12、例如,上面的第二种策略不仅使用估计,而且进行精确计算。计算准确。以书面计算划分以书面计算划分例1选择热爱自然,保护自然,保护环境,以植树为环境,以植树为开局以书面计算划分。笔算分割的开放情境是培养学生的环保意识,让学生意识到植树的意识,让学生意识到植树活动中也有数学,还有数学树活动,激活学生的问题意识。激活学生的问题意识。让学生在分贴的过程中,让学生了解分贴过程中43432的计算,学习两位数除以的原理,学习两位数除以一位数的竖写。一位垂直书写。引导学生用“4040222020”的旧知识学习“42422”的新知识。我知道。为操作活动提供材料,为操作活动提供材料,让每个学生体验将4242根棍子分成

    13、两堆的过程。双桩工艺。将小木棍的划分过程与小木棍的划分过程与垂直计算相结合。书面计算和纵向计算的结合。例如,当学生说,例如,当学生说他们首先将44捆平均分成捆,然后将它们分成22堆,每堆中有22捆,他们会将过时的分割与分割过程相结合,在垂直的十位过程中,在垂直十位过程中,他们将讨论22:;当学生说:;当学生说将22根平均分成22根,每根11根时,引导课时,引导学生在垂直位置上进行商,在垂直位置上产生商。例2是解决主题图中涉及的另一个数学问题。四年级和四年级每个班种多少棵树?每个班种多少棵树?为背景,教学背景,教学522“笔师”。解决办法是:除法。要解决的问题是:当数除十后有余数时,当数除十后有

    14、余数时,该怎么办?我们该怎么办?运用直观操作的方法,帮助学生理解计算原理,突出52522的第二次计算过程,其余的第二次计算过程,以及接下来的十年应该做什么?十点以后我们该怎么办?学习如何用一种简单方便的方式书写竖式表格,并初步形成两位数除以一位数的基本方法。数字的基本书面计算方法。教学思路教学思路(1)让学生在解决植树问题的过程中学会如何写作(1)让学生在解决植树问题的过程中学会如何写作。(2)尊重学生之间的思维差异,允许学生运用自己的方法,尊重学生之间的思维差异,让学生以自己的方式理解522的书面计算。在教学中,我们应该重视书面计算。在教学中,既突出了运用直观运算帮助学生理解笔,又突出了运用直观运算帮助学生理解书面计算原理,满足了学生只靠口头计算而不借助直觉就能得到结果的需要。学生的需求谁能得到结果(3)我们应该注意的基本方法,使

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