学困生的成因及转化调研报告.doc

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1、“学困生”的原因及变化调查报告一、柴小雪学困生学习现状分析(一)、学习障碍学生一般具有以下特点：#，缺乏参与人生奋斗和社会竞争的动力。$，对改变命运的学习缺乏信心。x，不能独立或按时完成作业，对主要学科的学习兴趣不足。x，学习不能集中精神，缺乏合作精神。x，教师，家长辅导相对跟不上。x，班级集体意识和班级名声不好。(二)、“学困生”学校成绩#，部分学习障碍学生有明显的智力障碍。$，学习障碍学生的学习成绩普遍较低，知识结构有断层。x、学习障碍学生的学习质量、学习习惯不好，有很大的改善余地。x、转变提高方法大部分集中在交流、对话、咨询及与家长的沟通上。x，对于学习障碍学生的变化，大部分教师都会感到

2、一定的困难，但同时也会充满自信。二、“学困生”的形成原因通过观察、询问、调查，学习困难的原因非常复杂和多方面，但从教育教学的角度来看，可能是内部原因和外部原因形成的。(一)内部原因#，学习目的不明确，缺乏动力。由于民办学校的高收费体制，来这里的人都是家庭条件相当好的学生。就是这个背景。大部分学困生认为学习积极性不足，读书无用，无心学习。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，学)认为学习是负担，读书会影响家长的要求。所以他们缺乏上进心，上课不想听课，甚至违反纪律或旷课，抄作业，和老师打交道，从没想过会提高自己。$，学习意志不强。学习的毅力和耐力不好，只有三分钟的热情，不能形成良好的学习习惯。x，自卑严重，缺

3、乏自信。因为学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘和抛弃的角落，所以他们内心深处一般都有自卑感。很少认为自己不行，不想接近老师，对老师缺乏信任，对老师怀有尊敬和敬畏之心，主动提问和回答。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，信不信由你)太多的失败使学习障碍的学生经常觉得学数学很无聊，无聊，沮丧，心理敏感，脆弱，容易产生挫折感，对学习缺乏自信。x，知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识断多，知识结构不完整。对知识的掌握只停留在表象上，没有深入实质。x，学习方法差，学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，对“喂一口”的学习方法感到满意。知识获取只重视结论，生动活泼，局势强，有疑问也不能及时掌握，学习

4、时也不能抓住重点，成绩低，学习效率低。x，低水平的理解，低效的思考。事故问题的表面化反应慢，表现力差。遇到实际问题时不知所措，综合能力下降，缺乏总结力和想象力，无法灵活利用知识。x，依赖心理很强。上课依赖老师，作业依赖同学，学习的希望寄托在老师和同学的说明上。依赖心理的存在，使对知识的理解不深，解题习惯于循序渐进地模仿硬的东西，学习时缺乏编程、模式化、创新和灵活性，影响了学习效果。(二)外部原因#，考试中心教育理由。目前，以考试为中心的教育仍然在呼唤“主人公”。在应试教育背景下，教育脱离学生实际，加快进度，使教师传授“重”知识，“轻”知识的发生过程不重视知识的消化和巩固。学校家长对学生成绩期望

5、很高，教师的报考思想能让学生忙于很多练习，学习困难生始终不能吃。$，教材原因。教材内容越来越多，知识难度越来越高，学生的学习负担越来越重，加上学科教育的重要性加强，整天忙于应对作业，没有时间消化，影响着学习成绩的提高。x，社会原因。社会发展、商品经济的活跃、金钱的诱惑、初高中学费高、没有转包分配、就业没有网吧、吸引娱乐室、学校、家长及时正确引导。“读书无用”的理论又悄悄地影响着他们的学习积极性。x，教师的理由。教师是科学知识的主要传播者，也是学生走向正确人生道路的先导。他们的师德和工作素质直接影响学习效果和学生的成长。由于教师职业的努力、清贫、“经商热”的高涨等原因，一些教师使本职工作不稳定，

6、没有进行必要的政治工作学习，讲课粗浅，教法单调枯燥，内容安排水平不足，没有充分照顾到学困生这个弱者。不注意学习方法指导和兴趣培养，对学生的理解渗透到个人意识偏向，以教师自身的认知、感情、意向和个性特征认识学生，一些教师出现心理偏差，体罚、讽刺、挖苦现象，严重损害了这部分学生的自尊心和学习积极性。x，家庭的理由。目前小学生中独生子女占比较大的比例。家长一方面是望子成龙，望女成凤迫切，另一方面过于可爱，造成学生复杂的矛盾心理，形成自私蛮横的恶习，不勤奋，努力学习，帮助他人意识，对学习失去信心，批评对教师的善意，对教育心怀怨恨。一些家长认为对学生的教育被认为是老师的事，不主动与老师合作，助长这些学生

7、的不良行为，破坏教师的积极性，使这个学生受到冷遇，困难不能及时解决，问题累积，成绩下降，沦为“学困生”。十、紧急情况的影响。由于父母离异、生病、死亡等原因，学生的学习中断，对心灵造成很大打击，导致学生心理偏差，导致学生突然学习困难，如果不能及时从思想上解决，随着时间的推移，问题的积累，这部分学生丧失了学习信任感，学习成绩急剧下降。三、过渡措施和建议小学学困生大部分是小学阶段智力潜力不太发达的学生，其中很大一部分是因为各种原因导致心理不能健康发展。因此，如果为促进心理健康增长和发挥潜力创造条件，这些学生也可以成为人才，甚至成为杰出人物。(英国在$ 世纪对世界做出杰出贡献的x人调查结果显示，其中x

8、%是初高中的普通学生或学习困难生。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、学)我国也有不少这样的例子。我们作为老师，决不能以差生甚至“傻瓜”来歧视学生，要充满爱心，对其转变充满自信和希望。成功的转换和预防是完全可能的。#，消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性结合学科课堂教学实际，充分发掘教材中的思想教育要素，对学生实施学习目的教育和理想的职业教育，使学生学习的目的不是升学，而是掌握知识，提高“能力”，激发他们的学习兴趣，激发学习动机，培养学生的学习意识。$，消除学生心理障碍，树立学习自信心，培养积极的自我意识学习障碍学生的心理素质下降，自尊心脆弱，自卑感强，受不了教师、学生、家长等的疏远和刺激，教

9、师要根据他们的心理特点给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，抓住学习障碍学生的闪光点，给予肯定和称赞，让学生形成积极的感情体验。这种积极的感情积累有助于在心理上形成良性循环，增强学习困难学生的学习自信心和进取心。x，教师要加强学生学法指导，促进学习能力的提高方法比知识更重要。学习方法是否科学准确，直接影响学习效率的高低。因此，在课堂教学中，要不失时机地创造机会，指导学生如何学习，让他们不仅“学习”，还“学习”。在教学过程中，让学生了解知识发生、发展过程、思维训练、探索性活动训练，尽可能多的掌握学科学习方法，培养良好的学习习惯。培养控制自己学习过程，灵活应用各种知识的能力。x、教师要实践

10、“以人为本”的新理念，积极评价，培养学习的主动性教师要加强自己的学习，提高自己的心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平。在教学中注意问题情景的创设，改变传统老师的讲课和学生听到的注入模式，形成师生互动、学生互动的自主探索模式。教育内容从简单到困难，降低倾斜和起点，多复习，重点放慢速度，及时解惑。教育法适用学生分层、目标分层、教室分层、练习及课题分层、评价分层、激励分层等多种措施，充分考虑学习障碍学生的实际情况、分类指导、分层推进、因材施教。x、学生家长和教师要端正学生人才观、教学质量观学生是教育的主体，教师和家长必须掌握好对学困生的期望，如果对他们的期望过高或过低，学困生的学习自信心可能会不足或不稳定。教师和家长有意识地主动锻炼的机会，给他们更多的称赞和信任，都会内化为学习困难的学生的自信，一旦成功或发展，就会获得更多的感情经验，更加自信地进入良性循环轨道。我们长期从事教育教育教育的实践表明，只有配合好学困生的脉搏，才能对症下药，有效调动学困生学习的自觉性、积极性和主动性，提高自信心。可以帮助他们获得知识和提高能力。只有这样才能大大提高教育教学质量，使每个学生在他的知识空间里和谐、健康、全面地获得。