学习解读2022年英语新课标PPT解析新版《义务教育英语课程标准2022年版》PPT课件(含word教案)

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学习解读义务教育英语课程标准(2022 年版) (讲义)(讲义)习近平总书记多次强调,课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用,必须坚持马克思主义的指导地位,体现马克思主义中国化最新成果,体现中国和中华民族风格,体现党和国家对教育的基本要求,体现国家和民族基本价值观,体现人类文化知识积累和创新成果。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求,体现国家意志,在立德树人中发挥着关键作用。2001 年颁布的义务教育课程设置实验方案和 2011 年颁布的义务教育各课程标准,坚持了正确的改革方向,体现了先进的教育理念,为基础教育质量提高作出了积极贡献。随着义务教育全面普及,教育需求从“有学上”转向“上好学” ,必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” ,优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新月异,网络新媒体迅速普及,人们生活、学习、工作方式不断改变,儿童青少年成长环境深刻变化,人2才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进,进行修订完善。第一部分:指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,遵循教育教学规律,落实立德树人根本任务,发展素质教育。以人民为中心,扎根中国大地办教育。坚持德育为先,提升智育水平,加强体育美育,落实劳动教育。反映时代特征,努力构建具有中国特色、世界水准的义务教育课程体系。聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导学生明确人生发展方向,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第二部分:修订原则(一)坚持目标导向(一)坚持目标导向3认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述,全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求,确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求,全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想,将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融人课程,增强课程思想性。(二)坚持问题导向(二)坚持问题导向全面梳理课程改革的困难与问题,明确修订重点和任务,注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律,加强一体化设置,促进学段衔接,提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容,减负提质。细化育人目标,明确实施要求,增强课程指导性和可操作性。(三)坚持创新导向(三)坚持创新导向既注重继承我国课程建设的成功经验,也充分借鉴国际先进教育理念,进一步深化课程改革。强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的4学习和发展需求,增强课程适宜性。坚持与时俱进,反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果,更新课程内容,体现课程时代性。第三部分:主要变化关于课程方案关于课程方案一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求,结合义务教育性质及课程定位,从有理想、有本领、有担当三个方面,明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。二是优化了课程设置。落实党中央、国务院“双减”政策要求,在保持义务教育阶段九年 9522 总课时数不变的基础上,调整优化课程设置。将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为“道德与法治” ,进行一体化设计。改革艺术课程设置,一至七年级以音乐、美术为主线,融人舞蹈、戏剧、影视等内容,八至九年级分项选择开设。将劳动、信息科技从综合实践活动课5程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求;明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范,以及教学改革方向和评价改革重点,对培训、教科研提出具体要求;健全实施机制,强化监测与督导要求。关于课程标准关于课程标准一是强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标,将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领,基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。6三是研制了学业质量标准。各课程标准根据核心素养发展水平,结合课程内容,整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征,形成学业质量标准,引导和帮助教师把握教学深度与广度,为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示” ,细化了评价与考试命题建议,注重实现“教一学一评”一致性,增加了教学、评价案例,不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度” ,而且强化了“怎么教”的具体指导,做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重幼小衔接,基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展,合理安排不同学段内容,体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点,为学生进一步学习做好准备。7在向着第二个百年奋斗目标迈进之际,实施新修订的义务教育课程方案和课程标准,对推动义务教育高质量发展、全面建设社会主义现代化强国具有重要意义。希望广大教育工作者勤勉认真、行而不辍,不断创新实践,把育人蓝图变为现实,培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人,为实现中华民族伟大复兴作出新的更大贡献!8第四部分:课标具体内容目录一、课程性质二、课程理念三、课程目标(一)核心素养内涵(二)总目标(三)学段目标四、课程内容(一)内容要求(二)教学提示五、学业质量(一)学业质量内涵(二)学业质量描述六、课程实施(一)教学建议(二)评价建议(三)教材编写建议9一、课程性质英语属于印欧语系,是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言,是国际交流与合作的重要沟通工具,也是传播人类文明成果的载体之一,对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用。义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一,具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观,为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。二、课程理念1,发挥核心素养的统领作用英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标,选择课程内容,创新教学方式,改进考试评价,指导教材建设,开展教师培训。2构建基于分级体系的课程结构10遵循外语学习规律,借鉴国际经验,立足我国义务教育阶段英语教育实际,充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异,按照英语能力发展进阶,建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系,由低到高明确学习内容与要求。课程以分级体系为依据,因地制宜,因材施教,确定起始年级和学习内容要求,灵活安排教学进度。3以主题为引领选择和组织课程内容英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则,紧密联系现实生活,体现时代特征,反映社会新发展、科技新成果,聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领,以不同类型的语篇为依托,融人语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求,以单元的形式呈现。4践行学思结合、用创为本的英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。坚持学思结合,引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识,建立知识间的关联;坚持学用结合,引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识,加11深理解并初步应用;坚持学创结合,引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际,运用所学解决现实生活中的问题,形成正确的态度和价值判断。5注重“教一学平”一体化设计坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性,引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者,自觉运用评价结果改进学习。注重引导教师科学运用评价手段与结果,针对学生学习表现及时提供反馈与帮助,反思教学行为和效果,教学相长。坚持形成性评价与终结性评价相结合,逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。6推进信息技术与英语教学的深度融合重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能,鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台,开展线上线下融合教学,为满足学生个化学习需要提供支撑,促进义务教育均衡发展。三、课程目标英语课程围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确立课程目标。12(一)核心素养内涵(一)核心素养内涵核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素,文化意识体现核心素养的价值取向,思维品质反映核心素养的心智特征,学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透,融合互动,协同发展。1语言能力语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略,参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习能力,发展跨文化沟通与交流的能力。2文化意识文化意识指对中夕卜文化的理解和对优秀文化的鉴赏,是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识,涵养品格,提升文明素养和社会责任感。3思维品质思维品质指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。13思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题,对事物亻乍出正确的价值判断。4学习能力学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法,养成良好的终身学习习惯。核心素养学段特征见附录 1。(二)总目标(二)总目标学生应通过本课程的学习,达到如下目标。(1)发展语言能力。能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中,认识英语与汉语的异同,逐步形成语言意识,积累语言经验,进行有意义的沟通与交流。(2)培育文化意识。能够了解不同国家的优秀文明成果,比较中外文化的异同,发展跨文化沟通与交流的能力,形成健康向上的审美情趣和正确的价值观;加深对中华文化的理解和认同,树立国际视野,坚定文化自信。(3)提升思维品质。能够在语言学习中发展思维,在思维发展中推进语言学习;初步从多角度观察和认识世界、看待事物,有理有据、有条理地表达观点;逐步发展逻辑思维、14辩证思维和创新思维,使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。(4)提高学习能力。能够树立正确的英语学习目标,保持学习兴趣,主动参与语言实践活动;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试;学会自主探究,合作互助;学会反思和评价学习进展,调整学习方式;学会自我管理,提高学习效率,做到乐学善学。(三)学段目标学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待,是总目标在各学段的具体化。义务教育英语课程分为三个学段,各学段目标设有相应的级别,即一级建议为 3、4 年级学段应达到的目标,二级建议为 5、6 年级学段应达到的目标,三级建议为 7、9 年级学段应达到的目标。各学段目标之间具有连续性、顺序性和进阶生。基于核心素养四个方面的英语课程学段目标如表1 至表 4 所示。15四、课程内容英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素,通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展(见图 1)。图 1 义务教育英语课程内容结构示意图课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体,共同构成核心素养发展的内容基础。其中,主题具有联结和统领其他内容要素的作用,为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识,为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源;语言技能为学16学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径;学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。义务教育英语课程内容分三级呈现,建议 3、4 年级学习一级内容,5、6 年级学习二级内容,7、9 年级学习三级内容;兼顾小学英语开设起始年级区域差异,设置预备级和三个“级别+” (见图 2) 。预备级主要满足 1、2 年级教学需要,以视听说为主。“级别+”为学有余力的学生提供选择。对各“级别+”的内容要求用“+”标识。1、2 年级 3、4 年级 5、6 年级 7、9 年级图 2 义务教育英语课程内容分级示意图根据“五四”学制不同学段目标要求,“五四”学制 3、5 年级课程内容应覆盖“六三”学制 3、6 年级大部分课程内容,其余课程内容在“五四”学制 6、9 年级中安排,做到分布合理。教学内容的选择根据学生的实际水平,按照英语课程的级别要求进行必要的调整。(一)内容要求(一)内容要求以下对课程内容六个要素的学习范围和学习要求按照三个基本级别进行描述。1主题主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。其中,“人与自我”以“我”为视角,设置“生活与学习”和“做人与做事”等主题群;“人与社会”以“社会”为视角,设置“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群;“人与自然”以“自然”为视角,设置“自然生态”“环境保护”“灾害防范”和“宇宙探索”等主题群。各主题群下设若干子主题。具体内容要求见表 5 至表 7。2语篇语篇分不同的类型。语篇类型既包括连续性文本,如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等,也包括非连续性文本,如图表、图示、网页、广告等。语篇类型也可分为口语与书面语等形式,还可分为文字、音频、视频、数码等模态。语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。具体内容要求见表 8。3,语言知识语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识,是发展语言技能的重要基础。以下针对语言知识所包含的各要素,列出学生应学习的内容和要求。(1)语音知识语音和语义密不可分,语言依靠语音实现其社会交际功能。英语的语音包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏等(见附录 2) 。说话者通过语音的变化表达意义和观点,反映态度、意图、情感等。具体内容要求见表 9。(2)词汇知识词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起联系的,并在语境中传递信息词汇学习不只是记忆单词的音、形、义,还包括了解一定的构词法知识,更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动,理解和表达与各种主题相关的信息和观点。具体内容要求见表 10。(2)语法知识英语语法知识包括词法知识和句法知识(见附录 4) 。词法关注词的形态变化,如名词的数、格,动词的时、态(体)等;句法关注句子结构,如句子的种类、成分、语序等。词法和句法之间的关系非常紧密。在语言使用中,语法知识是“形式一意义一使用”的统一体,与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连,直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。具体内容要求见表 11。语篇知识语篇是表达意义的语言单位,是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中,人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义,以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系,如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用,有助于语言使用者理解听到、看到或读到的语篇,以及在口头和书面表达过程中根据交流的需要选择合当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接和连贯。具体内容要求见表 12。(2)语用知识语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色,选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式,得体且恰当地与他人沟通和交流,提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。具体内容要求见表 13。4文化知识文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通,以及相关发明与创造等物质文化的知识,也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育,以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。文化知识的学习不限于了解和记忆具体的知识点,更重要的是发现、判断其背后的态度和价值观。具体内容要求见表 14。5.语言技能语言技能分理解性技能和表达性技能,具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能,说、写是表达性技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号,以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇,除了需要使用传统的阅读技能之外,还需要观察图表中的信息,理解符号和动画的意义。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。6学习策略学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。其中,元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程,提升自主学习能力;认知策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息,提高学习效率;交际策略有助于学生发起、维持交际,提高交际效果;情感管理策略有助于学生调控学习情绪,保持积极的学习态度。(二)教学提示1预备级(1、2 年级)第一,低年级学生刚开始接触英语,语言学习以视、听、说为主。课堂上要创设良好的学习氛围,提供自然、地道的视听语言输人,引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达,帮助学生在理解意义的前提下,初步积累听说词汇,积极开展简单的日常交流,培养良好的学习习惯。第二,注重学生的体验、感知和实践,激发低年级学生的英语学习兴趣,保持他们学习的注意力。选取贴近学生日常生活的主题,如家庭生活、学校生活、动植物等,通过直观、形象、生动、有趣的教学方式,调动学生多感官参与学习;利用视频、图片、实物等,带领学生声情并茂地朗读故事、演唱歌曲、说唱歌谣;通过游戏激发学生的好奇心和求知欲,引导他们积极投人语言学习和实践。第三,采用以激励为主的评价方式,鼓励学生大胆开口、乐于参与学习活动。重点关注学生的课堂表现和参与程度,通过口头表扬、发放英语点赞卡等方式,调动学生学习英语的积极性,帮助学生增强自信心,获得成就感。预备级的学习活动和学习要求参考表 21。2一级(3、4 年级)第一,营造积极的课堂生态,构建互尊互爱的师生关系。创设宽松、平等、和谐、向上的课堂氛围,在交流中引导学生注意倾听、敢于开口、不怕出错、大胆表达自己的观点或转述他人的观点等。第二,突出听说,重视模仿,培养学生良好的学习习惯。设计多途径的听说活动,借助图片、视频、简笔画、手势等帮助学生理解所听、所看语言材料,引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言,学会表达。通过让学生听说韵文、韵句,听唱歌曲,听读课文录音等,模仿语音、语调和情绪表达,初步形成语感,奠定良好的语音基础。此外,在起始年段的英语教学中,帮助学生制订简单的学习第三,创设丰富的语境,在理解和表达活动中帮助学生 习 得 词 汇 和 语 法 知 识 。 针 对 词 汇 教 学 , 采 用“音”“形”“义”和“用”相结合的方法,在语境中引导学生感知单词的发音;借助图片、实物等教具,以及表情、手势和动作等帮助学生认读并理解词汇含义。在语境中反复再现词汇,帮助学生有意识地使用词汇表达意义,避免脱离语境的机械记忆与操练。针对语法教学,应遵循形式、意义和使用统一的原则,让学生感知和体验形式与意义的联系,在语境中运用所学语法进行交流和表达。第四,围绕语篇主题意义设计逻辑关联的语言实践活动。在教学中,围绕主题,依托语篇,设计体验、模仿、理解、应用等体现逻辑关联的语言实践活动,帮助学生建构基于主题的结构化知识;借助课堂任务单和板书,采用问答、描述和表演等活动内化所学语言和文化知识;通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事,以及表演等活动,用英语交流和表达新的认知,体现对主题的理解。3二级(56 年级)第一,关注学生不同的学习需求,采用多种教学方式激发学生的学习兴趣,为学生创设体验成功的机会。因材施教,针对不同能力水平、不同学习风格的学生,设计不同难易程度的学习任务,布置体现差异化的作业,组织开展生动多样的活动,如对话交流、短剧展示、歌曲演唱、故事创编、海报设计等,引导学生做到“想表达”“能表达”和“会表达” ,体验英语学习的乐趣与意义,获得成就感和自信心。要减少对教学的过度控制与统一要求,为学生提供多样化的选择和个性化的指导,如让学生选择自己感兴趣的内容开展学习,用自己喜欢的方式完成学习任务,展示学习收获等。对学习有困难的学生,要给予更多帮助,充分肯定他们的努力与进步,鼓励他们主动向老师和同学请教,帮助他们找到有效的方式解决学习困惑,学会制订可实现的近期目标,并通过个人的努力逐步达成目标。第二,基于有意义的学习素材,通过感知、体验、运用、实践等循序渐进的方式,发展学生的拼读能力和语音意识。在开展拼读教学时,要为学生提供有意义的学习素材,如语言简单、图文并茂、情节生动有趣、渗透拼读规则并配有录音的阅读材料。学生在阅读、理解语篇内容的基础上,通过反复倾听、认真观察,发现单词的拼读规则,继而进行巩固与内化。要给学生充分的观察、发现和总结拼读规则的时间,不宜用机械跟读和记忆代替学生的思考和实践。通过丰富的语言实践活动,如听录音模仿,朗读语篇,为故事配音,演唱歌曲、韵文等,引导学生感知、体会英语的重音、意群、语调与节奏等,为准确、得体地表达与交流奠定基础。第三,重视对学生英语学习方法的指导,为他们学会学习奠定基础。教学过程中有机融入对学习方法的指导,帮助学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务,解决学习问题,逐步形成适合自己的学习策略。具体而言,应在以下几个方面给予学生必要的指导:做好课前预习和课后复习,借助图表及时梳理和归纳所学内容,自主进行课外阅读和英语视听活动,运用拼读规则记忆单词,借助词典等工具书辅助学习等。鼓励学生主动寻找学习资源,遇到问题积极向他人请教,引导他们学会学习。第四,通过开展英语综合实践活动,促进学生核心素养的全面发展。教师应基于一定的课程目标,以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容,本着“学用结合、课内夕卜结合、学科融合”的原则,开展英语综合实践活动,把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。英语综合实践活动学习主题的确定要充分考虑学生的学习兴趣,根据英语学习内容和现实生活确定任务及问题,引导学生通过实践与探究,综合运用英语和其他课程所学知识解决问题,拓展并加深学生对自我、社会和自然的认知与体验。英语综合实践活动的目标要体现整体性,强调学生的全面发展。学习进程中各个环节的设计与实施要有效促进实践活动目标的达成。实施英语综合实践活动评价时,要全面评价学生在学习过程中的实际获得,既要对知识技能进行评价,也要将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳人评价范围。4.三级(7、9 年级)第一,做好初中和小学的教学衔接,帮助学生顺利适应初中
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